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五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》 说课稿 赵美红
【作者: 】【来源:】【 点击数: 】【 发布时间:2020年01月05日 11:48 】【 关 闭 】

衡山县星源学校小学部

20.*“精彩极了”和“糟糕透了”的说课稿

赵美红

一、说教材

“精彩极了”和“糟糕透了”是一篇略读课文,叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此有着不同的评价。这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生方向,成长为一名著名作家。同时也明白了,父母对自己两个极端的断言,都有同一个出发点,那就是爱。

这篇课文语言生动活泼,形象的描述了主人公的语言、动作和神态,且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解,不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。

本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的,并感受生活中不同方式的爱。

二、教学目标

1.正确认读7个生字,读写15个生字词;理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。

2.有感情的朗读课文,说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。

3.通过文中对人物语言、动作和神态的描写,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱,感受爱的不同方式。

教学重点:

体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。

教学难点:

体会巴迪对父母的爱的理解,让学生感受爱的不同方式。

三、说学情

五年级学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力;同时本课又与学生的生活十分接近,学生很容易与作者产生共鸣,体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生情感爆发的源泉。

对教师而言,本课的教学,应引导学生以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,让所有的学生都参与学习,谈自己情感体悟,让课堂真正动起来。

四、说教法学法

《语文课程标准》中指出:“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据《语文课程标准》的要求,本节课将以讨论式教学为主,在学生自主学习的基础上,着重以师生、生生探讨合作学习,加强师生、生生以及与文本之间的对话。

教师通过“引导—诵读—体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。

五、说教学过程

(一)揭题导入

1.今天我们来学习一篇新的文章,请同学们齐读课题。

2.读了课题,你发现了什么?

生:双引号。你知道为什么要加双引号吗?引用文中人物的话语作为课题要加双引号。

师:还有什么发现?生:反义词:精彩对糟糕,师用红粉笔划出来,师:那我们在来看看,在这一对反义词后面还有什么?极了、透了

3.我们再来读一读课题。

(二)初读感知,学习生字词

1.请同学们快速把书翻开,出示要求:

自由读课文,读准字音,读通句子。

了解文章大意,找出全文的中心句并划上横线。

2.学生自由读文。

3.老师先来检查一下你们的预习情况,我们来认读词语(开火车读、齐读)

4.不错,谁来说说全文的中心句。

我从心底里知道,·····那就是爱。(同学们画上横线做笔记)

5.齐读中心句。

6.精彩极了谁说的?(母亲),糟糕透了是谁说的?这两种声音因何事而起呢?

(三)再读课文,理解感悟

1.出示要求:默读课文1至14自然段,找一找当我写了第一首诗母亲是怎样评价的?用“      ”划出来,我是怎样的心情用“     ”划出来;父亲是怎么评价的?用“     ”划出来,我有什么反应?用“     ”划出来。

2.学生划句子。(划好的请举手)

3.好,现在我们来交流一下母亲是怎样评价的?

生1:巴迪多美的诗啊,····精彩极了。

生2:亲爱的发生了一件奇妙的事,巴迪写了一首诗····精彩极了。

4.老师想请一位女同学来读一读,请全体女生来读一读这两句,老师想和你们一起来读一读,我读前,你们读后,读!

5.听到这样的赞美,巴迪的心情是怎样的呢?(开心,喜悦,得意,自豪)

生1:我既腼腆又得意洋洋

生2:我红着脸问,迫不及待····

6.请一位同学来读一读,这两句流露出了作者怎样的心情?(得意,腼腆,迫不及待)

师:是的,他此时的心情是迫不及待的,是开心的,是自信的 ,是得意的,但得意之外还有些(骄傲)板书:骄傲

让我们再次一起来读一读。

7.此时的多么骄傲,多么希望父亲回来呀!快到八点时,父亲终于回来了,那父亲是怎样评价的呢?

8.等待了一个下午,没想到得到的竟是这么两句话,谁再来读读这两句话?指名男生读,多么严厉的父亲呀!请男生们来读一读,我们一起来读一读。读出严厉齐读

师:难道世界上的糟糕的诗还不够多吗?你们能明白父亲的言外之意吗?(明白)父亲的意思是:(生:世界上糟糕的诗够多。)此时的巴迪有着怎样的反应呢?

9. 师:句中连续的动词可以看出作者的心情怎样?(悲伤,失落,失望,伤心)

师:你们真是巴迪的知己,刚才巴迪还自信满满,得意洋洋,此时他如同从云端坠入谷底,带着这种感受再来读一读。

师:此时的巴迪还有得意骄傲的心情吗?没有,有的只是失落悲伤,还有什么呢?(不自信,挫败感,伤心欲绝,自卑)

板书:自卑

10. 过渡:那这首诗到底是精彩还是糟糕呢?几年之后,他对自己的诗有了不一样的认识。

师:请同学们默读第15自然段,巴迪他自己是怎样评价的?PPT

预设:当我再拿起那首诗,不得不·····相当糟糕的诗。

女生齐读双重否定的句子,谁来说说这是个什么句?(双重否定句)点出不得不变红,男生们齐读去掉否定词的句子,语气更强烈。全班齐读双重否定句。

11.师:这的确是一首相当糟糕的诗,长大后的巴迪,又是如何看待父母亲这不同评价的呢?请同学们默读16,17自然段。

预设:一个作家····小心,注意,总结,提高

预设:我越来越体会到·····

师:所以说我是很幸运的,我之所以幸运,是因为:我有一个慈祥的母亲,(给他灵感和创作的源泉)还有一个严厉的父亲(给他警告以免误入歧途)。一种是鼓励的爱,一种是警告的爱。

板书:鼓励,警告(黄色字体)

师:如果只有母亲的赞扬,我就会骄傲,那么如果只有父亲的批评,我就会自卑,这时候需要两者平衡,我才会不骄傲,不自卑。(板书:不)既不骄傲也不自卑(白色字体,不黄色字体)

12.不管是母亲慈祥还是父亲严厉都是出自对自己的爱。这些年来,这两种声音一直交织在我的耳边,引读“精彩极了”“糟糕透了”“精彩极了”“糟糕透了”,它们像两股风不断地向我吹来,我谨慎的把握着·····

师:“两股风”指什么?(精彩极了和糟糕透了,母亲的鼓励和父亲的警告)

过渡:我谨慎的把握住我生活的小船,使它不被哪一股风吹倒,因为我从心底里知道出示最后一句。

13.巴迪在爱的鼓舞下,努力的向前驶去,取得了许多的成就,出版了一部部小说,戏剧和电影剧本。播放巴迪的简介。巴德·舒尔伯格:知名编剧、作家。他担任编剧的《码头风云》风靡全球。他的作品有《在滨水区》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》等。巴迪得感谢他的父母,因为(齐读中心句),板书:爱。(红色字体)

(四)总结升华

师:同学们,其实咱们和巴迪一样,也是沐浴在父母爱的阳光下成长,那你们来说说生活中哪些事情藏着父母对你的爱?

让我们怀着对生活的感激,对父母爷爷奶奶的奶奶的感恩,从心底里铭记(齐读中心句)

师:爱无处不在,点点滴滴都是爱,我们有许多有名的作家将这些点点滴滴的爱,书写了一幅幅动人的篇章,我们一起来看看!点点滴滴都是爱,希望你们今后能理解父母,时怀感恩,健康快乐成长!

六、说板书设计

20. *“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励    爱    警告

既不骄傲也不自卑

七、说教学反思

伴随着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受:有喜、有犹,有收获,也有遗憾。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇略读课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中,找出自己感触较深的或难理解的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受。

课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实。只有这样,才真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生,极为贴近学生的生活。因而在教学过程中,我设计了一个“延伸文本”的环节:“同学们,你们也和巴迪一样,也是沐浴在父母爱的阳光下成长,那你们来说说生活中哪些事也藏着父母对你的爱?学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历,回忆起身边的相似事例。

这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时,一个学生汇报了“一个作家,应该说生活中的每一个人,……需要有人时常提醒你:小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后,就可以引导感情朗读来加深体会,这样学生在感情朗读,评议再读,加深理解之后,就不会一直围绕着这几句谈体会了,自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读,读议结合更紧密,更有效,学生与文本的对话也更有深度。

反思到这里,我最大的感触是每上一次课,对我而言都是一次成长历练,感谢我们年级部老师的聆听和指导,十分感谢!我深深的感受到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴,每一堂课还需要自己好好去揣摩,去思考,今后我将不断学习,积累提升自己!

2019年11月26日


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